(OA 3)
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.

Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: -extrayendo información explícita e implícita- reconstruyendo la secuencia de las acciones de la historia describiendo a los personajes- describiendo el ambiente en que ocurre la acción.

(OA 01)Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de Hernando de Magallanes y otros, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnológicos que facilitaron la navegación, las dificultades y los desafíos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron.

(OA02) Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a los principales actores, algunas expediciones y conflictos bélicos, y la fundación de ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad.

(OA03)  Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para América, considerando diversos ámbitos.

(OA04) Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas americanos.

Os comparto un cuaderno formado por un conjunto de fichas para aprender técnicas literarias: metáforas y comparaciones.
 Incluye:
- Concepto y diferenciación entre metáforas y comparaciones.
- Descripción de Inés y Pelusa.
- Tarea para distinguir entre metáforas y comparaciones.
- Tarea para transformar metáforas a comparaciones.
- Tarea para transformar comparaciones a metáforas.
- Técnicas visuales

Les comparto este Power Point que explica el surgimiento de movimientos sociales e inestabilidad económica durante el Parlamentarismo en Chile. En el se explica el contexto, las condiciones laborales, cuestión social, organizaciones sociales, mancomunales, etc. 
¡Ojalá les sirva!

"Como en Santiago" presenta un drama familiar en la capital de Z. A través de diálogos entre Inés y Dorotea, se exploran conflictos emocionales y sociales. Inés lamenta la falta de su madre y la distancia con su tío, mientras que Dorotea, preocupada por su apariencia, revela su desdén por su compromiso con Silverio y su interés en Faustino. La estructura presenta escenas sucesivas que reflejan las diferencias de perspectiva entre las protagonistas. El alumno debe analizar las emociones y motivaciones de los personajes, así como las tensiones sociales presentadas, y reflexionar sobre las expectativas sociales y personales en la trama.

Este es un power point donde encontrarán 7 clases (planificadas para 1 hora cronológica) con los siguientes temas:
1. Crisis del Parlamentarismo
2. Arturo Alessandri y el fin del Parlamentarismo
3. Fin del Parlamentarismo y la Constitución de 1925
4. Carlos Ibáñez del Campo (primer gobierno)
5. Periodo de inestabilidad (1931-1932)
6. Segundo gobierno de Arturo Alessandri
7. Clase de cierre de unidad

En las clases podrán encontrar los cambios e hitos mas importantes del primer periodo político en Chile, las principales obras de los gobiernos de la época y actividades con fuentes escritas e imágenes. Es un excelente complemento para las clases, pues incluye actividades y ejercicios de habilidades.

*Se recomienda acompañar las clases con los videos de "Postales de Bicentenario", los cuales son breves y explicar claramente algunos de los temas principales del periodo, tales como: Ruido de Sables, Populismo de Alessandri, Matanza del Seguro obrero y más.
Los pueden encontrar todos en Youtube. 

  | Nombre de la Unidad 1: “Transformación del rol del Estado y modernización de la sociedad en la primera mitad del siglo XX”. Eje: Historia. Tiempo: 42 horas pedagógicas.
 | Aprendizaje Esperados (AE 01) Caracterizar los principales procesos políticos de Chile tras la crisis del liberalismo parlamentario, considerando: >> Inestabilidad y dictaduras. >> Fortalecimiento del régimen presidencial. >> Impacto del nuevo sistema de partidos en la representación política. >> El Frente  Popular. (AE 02) Comprender el nuevo rol del Estado y las principales transformaciones económicas, políticas y sociales de Chile tras la gran crisis del capitalismo, considerando: >> El fin del ciclo del salitre y del modelo de crecimiento hacia afuera. El papel del Estado en los procesos económicos y en la promoción del bienestar social. >> La instauración de un modelo de desarrollo basado en la Industrialización Sustitutiva  e Importaciones (ISI). >> La creciente participación de Estados Unidos en la economía local. (AE 03) Analizar, a partir de diversas fuentes estadísticas y documentales, las transformaciones sociales hacia mediados del siglo XX (crecimiento demográfico y transformaciones urbanas; creciente escolarización; progresiva incorporación de las mujeres a la vida pública; nuevos medios de comunicación social y de entretención), y evaluar su incidencia en el proceso de democratización de la sociedad chilena. (AE 04) Reconocer manifestaciones de las transformaciones sociales y culturales del periodo en el desarrollo de la literatura y las artes. (AE 05) Analizar la crisis del modelo de Industrialización Sustitutiva de Importaciones y sus consecuencias sociales y políticas (estancamiento con inflación, marginalidad urbana, retraso del sector agrario, crecientes presiones sociales, déficit fiscal y populismo). (AE 06) Comprender el impacto de los distintos procesos económicos de la primera mitad del siglo XX en las transformaciones del espacio geográfico, incluyendo: >> La crisis económica de 1930 y el abandono de las salitreras. >> La minería del cobre y las nuevas ciudades mineras. >> La política de sustitución de importaciones y los nuevos focos industriales. >> Los cambios en el uso del suelo urbano. 
9 recursos 

Evaluación de lectura complementaria Los mejores amigos de Rachel Anderson. 
Bea se siente sola cuando su hermana trae a casa a su mejor amiga, Isa, pues no la dejan jugar con ellas. Isa no ha visto nunca a nadie como Bea -que tiene el síndrome de Down-, pero ésta, inesperadamente, encontrará un amigo estupendo. De esta historia fluye naturalmente un sentimiento de tolerancia y comprensión hacia los diferentes.

Hello, hello!

Espero que este mensaje los encuentre bien. Quería tomarme un momento para compartir con ustedes un material que disfruto utilizar en clase y que es muy útil en el desarrollo de las habilidades de lectura de mis estudiantes: la implementación de Círculos de Lectura con roles definidos.

No se trata solo de un enfoque pedagógico, sino de una aventura colaborativa que ha abierto puertas inesperadas en el mundo de la lectura. Al asignar roles específicos a los estudiantes durante nuestras sesiones de lectura, hay una participación más activa y una comprensión más profunda de los textos.

La magia de esta metodología radica en cómo cada estudiante asume un papel único. Desde el "Director de Discusión" hasta el "Maestro de Citas", todos aportan una perspectiva invaluable. ¿Y lo mejor? La colaboración entre ellos se vuelve más natural. Comparten ideas, analizan juntos los libros y desarrollan un amor más profundo por la lectura.

No se trata solo de mejorar habilidades de lectura; Cuando los estudiantes asumen roles específicos, se sienten responsables no solo de su propio aprendizaje, sino también del éxito del grupo. Cada uno tiene la oportunidad de aportar su voz única a la discusión y, en el proceso, descubren la riqueza que la lectura compartida puede ofrecer. ¡Descubramos juntos el mundo de la lectura y construyamos un ambiente donde cada estudiante se sienta inspirado y valorado!

Escríbeme si tienes alguna duda de cómo implementé este material con mis estudiantes o cómo puedes adaptarlo para tu salón de clases.

Te mando un abrazo grande,
Kris Mega

Objetivo de aprendizaje: OA-04 (acotado) Explican el funcionamiento de la primera y segunda barrera de defensa del Sistema Inmune.

Modalidad de clase virtual sincrónica. Al finalizar la sesión sobre la primera y segunda barrera de defensa del Sistema Inmune, se entrega un ticket de salida.

El instrumento, contiene dos preguntas abiertas con recursos visuales para facilitar la comprensión y activar los aprendizajes. Los estudiantes deben responder para su posterior retroalimentación en la sesión siguiente.

Se explica a los estudiantes que las preguntas son un ticket de salida de la clase, y que deben responder explicando con su propia redacción y aplicando los conocimientos aprendidos en la clase.

Al inicio de la clase siguiente, se realizará la retroalimentación grupal solicitando estudiantes voluntarios para leer su respuesta. Se realiza la corrección o precisión de ser necesario. Luego se muestran los conceptos que debieron incluir en cada una de las respuestas para que ellos analicen y complementen su respuesta.

Respuesta 1: Barrera primaria que comprende la piel, mucosas y microbiota, actúan como escudo o barrera física, al filtrar el ingreso a nuestro organismo de la mayor cantidad de organismos extraños (alergenos o patógenos) La barrera primaria es innata e inespecífica, actúa en todo momento eliminando, bloqueando o eliminando patógenos.

Respuesta 2: Barrera secundaria que actúa cuando se ha traspasado la barrera primaria. Comprende a un tipo de leucocitos llamados fagocitos. El fagocito de la imagen corresponde específicamente a un macrófago quien, a través del mecanismo de la fagocitosis, elimina al patógeno, en el caso presentado de la pregunta una bacteria. La segunda barrera es innata e inespecífica también, los macrófagos fagocitan a los patógenos sin hacer distinción, y lo hacen en los siguientes pasos:

1.- Receptores de células identifican al patógeno.

2.- Se forma el fagosoma alrededor del patógeno para envolverlo.

3.- Atacan los lisosomas que contienen enzimas digestivas.

4.- Las enzimas digestivas destruyen al patógenos.

5.- Se eliminan los restos del patógeno como material de desecho.

Para enriquecer la retroalimentación se vuelve a mostrar los videos vistos la clase anterior para que reactiven y recuerden lo trabajado en clases.

https://www.youtube.com/watch?v=1D-cvl67VOk