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Mini Libro investiguemos a los Incas actividad Mini Libro investiguemos a los Incas actividad Mini Libro investiguemos a los Incas actividad Mini Libro investiguemos a los Incas actividad Mini Libro investiguemos a los Incas actividad
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Mini Libro investiguemos a los Incas actividad

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incas historia cuarto basico cuarto grado cuarto primaria cuarto ano civilizacion inca religion inca gobierno inca ubicacion geografica linea tiempo texto escolar terrazas cusco cuzco dioses incas cultura inca chasqui los tambos camino del inca cultivo inca ayllu priamide social inca siciedad inca economia inca vida cotidiana inca tahuantinsuyo sapa inca pachamama imperio inca consejo imperial apunchic tucuy ricuy curaca coya yanaconas mita minka ayni extraer informacion buscar informacion investigacion quipus viracocha inti o dios sol mama quilla
El "Mini Libro: Investiguemos a los Incas" es un material educativo diseñado para que los estudiantes de cuarto año básico investiguen y aprendan sobre la civilización inca. A través de varias actividades guiadas por preguntas y ejercicios prácticos, los estudiantes deben extraer la información necesaria de su texto escolar de historia, lo que fomenta la lectura comprensiva y la investigación. Se indica el número de la página de su texto escolar donde deben extraer la información. Tiene 13 paginas que se dividen en dos. Forma de armar: Imprimir, recortar por la mitad ,corchetear, armar el  libro guiarse por el orden del PDF. Puede invitar a los niños armar su mini libro o el docente preparar el material.

Objetivos del Mini Libro:

  1. Comprender la geografía del Imperio Inca: Los estudiantes investigan sobre la ubicación del imperio, centrándose en Machu Picchu y la cordillera de los Andes.
  2. Explorar la organización política y social: Se analiza el gobierno inca, especialmente el papel del Sapa Inca y sus funcionarios.
  3. Entender la economía inca: Los estudiantes aprenden sobre las formas de trabajo, reciprocidad y la agricultura, con especial atención a las terrazas de cultivo.
  4. Conocer la religión y la vida cotidiana: Los niños investigan las creencias religiosas y cómo era el día a día en un ayllu.

Actividades de cada página:

  • Página de geografía: Preguntas sobre la ubicación geográfica, Machu Picchu y el paisaje andino. Reflexión sobre la vida en la cordillera.
  • Página de organización política: Completar información sobre el gobierno inca y reflexionar sobre los desafíos administrativos del imperio.
  • Página de organización social: Describir la jerarquía social inca, el rol de la Coya, y las responsabilidades dentro del ayllu.
  • Página de economía: Identificar principios económicos como el trabajo y la reciprocidad, y relacionarlos con la vida actual.
  • Página de vida cotidiana: Completar información sobre las técnicas agrícolas incas, como las terrazas de cultivo.
  • Página de caminos y comunicación: Colorear los caminos incaicos y responder sobre la importancia de los chasquis y tambos.
  • Página de religión: Descripción del politeísmo inca y los dioses principales, como Inti.
  • Página de reflexión final: Comparar la sociedad inca con la actual y reflexionar sobre la importancia de aprender sobre esta civilización.

Estructura y cantidad de páginas:

El mini libro tiene varias secciones interactivas, que cubren los temas mencionados. Cada una tiene ejercicios para completar y preguntas de reflexión, junto con actividades de colorear.
Este recurso permite a los docentes trabajar de manera integrada temas de historia, geografía y habilidades de análisis crítico, ofreciendo un enfoque interactivo para el aprendizaje de los estudiantes​. Este actividad se vincula con la asignatura de  lenguaje , ya que incluye actividades de compresión, lectura, escritura, extraer y buscar información. El docente puede usar esta actividad también como un trabajo evaluado.

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Vida cotidiana Inca Vida cotidiana Inca
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Vida cotidiana Inca

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historia geografia inca precolombino vida 4?basico

Esta guía tiene como propósito acompañarte en un viaje al pasado para descubrir cómo era la vida cotidiana en el vasto y organizado Imperio inca. A través de diversas actividades y fuentes de información, podrás conocer en profundidad aspectos fundamentales de su sociedad, tales como la organización familiar, la distribución de roles según el género, las tareas diarias, las formas de educación, y otras prácticas culturales que daban forma a su modo de vida.

El objetivo de este trabajo es que puedas comprender cómo vivían hombres, mujeres, niñas y niños en el Tahuantinsuyo, qué responsabilidades tenían dentro de la comunidad, cómo se relacionaban entre sí, y cómo su organización permitía que una civilización tan extensa y diversa pudiera mantenerse unida y funcionar de manera armoniosa.

Al finalizar esta guía, no solo habrás adquirido nuevos conocimientos sobre una de las civilizaciones más importantes de América, sino que también podrás reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre su forma de vida y la nuestra en la actualidad.

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Títeres teatro de sombras vida cotidiana civilizaciones Títeres teatro de sombras vida cotidiana civilizaciones Títeres teatro de sombras vida cotidiana civilizaciones Títeres teatro de sombras vida cotidiana civilizaciones
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Títeres teatro de sombras vida cotidiana civilizaciones

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vida cotidiana teatro sombras incas mayas aztecas
En este recurso encontrarás los títeres de personajes para llevar a cabo el teatro de sombras de la vida cotidiana de las civilizaciones. Lo más importante es que queden bien recortado y pegados ya que solo su silueta se verá al proyectarlo en la escenografía. Una forma fácil para además practicar la motricidad fina.
Escenografía teatro de sombras vida cotidiana civilizaciones Escenografía teatro de sombras vida cotidiana civilizaciones Escenografía teatro de sombras vida cotidiana civilizaciones Escenografía teatro de sombras vida cotidiana civilizaciones Escenografía teatro de sombras vida cotidiana civilizaciones
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Escenografía teatro de sombras vida cotidiana civilizaciones

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teatro sombras vida cotidiana mayas incas aztecas
En este post, podrás encontrar la escenografía para llevar a cabo el teatro de sombras de la vida cotidiana de cada civilización. Incluye imágenes de cada una.
Los títeres para la presentación los puedes encontrar acá.
Prueba. El imperio de los Andes: Los Incas Prueba. El imperio de los Andes: Los Incas
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Prueba. El imperio de los Andes: Los Incas

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hi04oa03 civilizacion inca organizacion ubicacion geografica vida cotidiana costumbres
Esta evaluación sumativa corresponde a la unidad de  Los Incas, en donde los estudiantes en clases previas  trabajaron con distintas fuentes para conocer su organización política y social, sus costumbres, localización, formas de cultivo y alimentos.
Un recurso visual que sirvió para reforzar el contenido es el video Exploradores de la Historia.  Te lo comparto en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=gf92gyMvIGg&ab_channel=AstrolabMotion

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Pasaporte inca Evaluación Pasaporte inca Evaluación
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Pasaporte inca Evaluación

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civilizacion inca pasaporte historia geografia ciencias sociales 4? basico religion tecnologia sociedad cultura historia inca sistema de caminos avances tecnologicos vida cotidiana evaluacion responsabilidad autoevaluacion presentacion final
Este material corresponde a una evaluación de pasaporte sobre la civilización Inca , diseñada para estudiantes de 4° básico en Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Los estudiantes deberán completar un pasaporte con información clave sobre la civilización Inca, que cubre aspectos como su ubicación geográfica , organización política , sistemas de caminos y correos , religión , tecnología , sociedad , cultivos , alimentos , construcciones , costumbres y vida cotidiana . La evaluación se estructura en una pauta de criterios que abordan la completación de contenidos , organización , precisión de la información , uso del tiempo y responsabilidad , entre otros. Además, incluye una sección de autoevaluación para que los estudiantes reflexionen sobre su actitud , esfuerzo y comportamiento en clase.

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Proyecto Scrapbook-Parte 7 Proyecto Scrapbook-Parte 7
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Proyecto Scrapbook-Parte 7

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hi04oa01 hi04oa02 hi04oa03 hi04oa04 civilizaciones incas mayas aztecas vida cotidiana
Parte 7 del scrapbook: en esta oportunidad, se estudiará la vida cotidiana de cada civilización. Para esto, los alumnos en grupos deberán crear un guion para presentar en un ''Teatro de títeres de sombras''. El guion debe incluir una historia donde se cuenten las principales actividades de la vida cotidiana de hombres, mujeres y niños de cada civilización.
Al trabajar en 6 grupos, dividía los temas en 2 aztecas, 2 incas y 2 mayas y luego los alumnos aprendían con la actuación de sus compañeros.
Los recursos que son necesarios para esta actividad son:
-Escenografía de teatro de sombras (incluye fondo de imágenes con que representan distintos momentos de la vida cotidiana de cada civilización)
-Personajes para imprimir o títeres de teatro de sombra (los cortábamos y pegábamos en palitos y luego lo poníamos al frente del proyector para que su sombra se proyecte en la escenografía) 

Yonelsi Zerpa - @yonelsi.zerpa
Yonelsi Zerpa  yonelsi.zerpa

Estimada, un gusto saludarla, le escribí por interno, me gustaría si pudiera orientarme en varios aspectos referentes al proyecto por favor.

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EVALUACIÓN – INFOGRAFÍA “Vida en el Imperio Inca” EVALUACIÓN – INFOGRAFÍA “Vida en el Imperio Inca” EVALUACIÓN – INFOGRAFÍA “Vida en el Imperio Inca” EVALUACIÓN – INFOGRAFÍA “Vida en el Imperio Inca”
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EVALUACIÓN – INFOGRAFÍA “Vida en el Imperio Inca”

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historia infografia inca imperio inca evaluacion
Este documento contiene la pauta y rúbricas de evaluación para la actividad "Infografía: Vida en el Imperio Inca", dirigida a estudiantes de 4° Básico. La evaluación se organiza en dos etapas: elaboración grupal de la infografía y su posterior presentación oral. Incluye también los criterios de evaluación visual, de contenido, trabajo en equipo y expresión oral.

Se abordan múltiples dimensiones de la civilización inca, distribuidas por grupo según temática (ubicación espacio-temporal, organización política, educación, roles de género, economía y religión), mediante una propuesta didáctica que promueve la investigación, síntesis visual y trabajo colaborativo.

Se trabajan los siguientes Objetivos de Aprendizaje (OA) de Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
  • OA 3: Describir los principales rasgos de la vida cotidiana de los pueblos originarios americanos, como organización política, social, económica y cultural.
  • OA 5: Representar, a través de distintas formas de expresión (dibujos, exposiciones orales y escritas), elementos de la vida diaria, creencias, valores y conocimientos de las civilizaciones americanas.
Esta actividad fomenta la creatividad, la reflexión crítica y la exposición oral como medios para demostrar comprensión histórica, integrando además una pauta clara con rúbrica detallada para orientar y evaluar el proceso y producto final.

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PPT imperio Inca PPT imperio Inca PPT imperio Inca PPT imperio Inca PPT imperio Inca
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PPT imperio Inca

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4to incas imperio civilizaciones
Presentación para 4to básico para abordar OA04 relacionado con el imperio Inca.
Es una recopilación de fuentes históricas de varios libros.
Se trabaja la ubicación del imperio; el concepto de Chasqui y camino del Inca;  las terrazas de cultivo; cultura y vida cotidiana; y finalmente cosmovisión.

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Presentacion , Historia, UNIDAD 4 mundo INCA con clase Presentacion , Historia, UNIDAD 4 mundo INCA con clase Presentacion , Historia, UNIDAD 4 mundo INCA con clase Presentacion , Historia, UNIDAD 4 mundo INCA con clase
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Presentacion , Historia, UNIDAD 4 mundo INCA con clase

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incas cuarto basico historia clase
Curso                                                          :         Cuarto Año Básico
Unidad                                                      :  Adentrándonos para conocer el mundo inca.
                                
 | OBJETIVO(S) DE LA CLASE
| ·         Reconocer sobre los aportes patrimoniales de la civilización incaica en la actualidad.
 
 | Objetivo(s) de Aprendizaje: | ·       Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política, sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros. (OA 3) ·       Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TICs, gráficos, textos, etc.) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros. (OA 5)
| Actitudes: | ·       Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.  ·       Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. ·       Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.   
| Habilidades:   | ·       Análisis y trabajo con fuentes: Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. (OA f) ·       Pensamiento crítico: Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas. (OA g). ·       Comunicación: Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista.(OA h)
______________________________________________________________________________________
Inicio: 
·            El docente saluda cordialmente a los alumnos, estableciendo un clima de aceptación,  confianza y respeto.  
·            El profesor comenta en conjunto con los alumnos (as) los aspectos trabajados en la clase anterior. 
·            El profesor da a conocer el objetivo de la clase anotándolo en la pizarra.
·            A modo de motivación el docente realiza una pregunta y estos por medio de la estrategia de lluvia de ideas responde a  las preguntas ¿Qué es un patrimonio cultural o arquitectónico? ¿Qué elementos culturales son reconocibles de la cultura inca?
·            Los alumnos responden de forma ordenada.
·            Luego el profesor explica aspectos referidos a la importancia del patrimonio cultural incaico que se mantiene en la actualidad haciendo hincapié en las expresiones materiales como El Arte Textil de Taquile, la danza de las Tijeras, huaconada, la fiesta del Inti Raymi, la ciudad del Cuzco, Machu picchu, el camino del inca, especificando cada uno de ellos o algunos. (se apoya en PowerPoint para su descripción).
·            El docente pregunta a los alumnos(as) qué aspectos de lo expuesto no han comprendido, para clarificarlos de mejor manera.     
Desarrollo:
·            Docente al entregar las instrucciones de las actividades que desarrollarán los alumnos, establece un ambiente organizado de trabajo, disponiendo de los espacios y recursos en función de los aprendizajes. 
·            Los alumnos desarrollan las actividades presentes en la guía: donde escuchan la canción El cóndor pasa, y responden preguntas al respecto.
·            https://www.youtube.com/watch?v=w-rZxLQg3Io
·            Explican la importancia de rescatar el patrimonio cultural de una nación o país.
·            Confeccionan un tríptico del patrimonio cultural incaico, donde consideran en su elaboración imágenes y una descripción para cada expresión. Posteriormente, eligen un patrimonio cultural y exponen al grupo curso. 
·            El profesor va contestando y supervisando de manera individual las dudas que puedan presentar los alumnos respecto a la guía de trabajo.       
Cierre: 
·            Docente revisa el desarrollo de las actividades presentes en la guía.
·            El docente en conjunto con los alumnos (as) comentan los principales aspectos referidos a lo trabajado en clases.
·            El docente finalmente para evaluar el aprendizaje de los alumnos realiza preguntas como por ejemplo ¿Cuáles son los principales patrimonios culturales incaicos?     
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