Claudio Garcés Larenas

•  Conocer las macroformas que conforman el relieve de Chile continental. 

•  La clase presenta las cuatro macroformas del relieve de Chile continental: planicies litorales, Cordillera de la Costa, Depresión Intermedia y Cordillera de los Andes. Se analizan su ubicación, extensión, características físicas, origen, distribución longitudinal e importancia para el territorio. Además, se explica el papel de las cordilleras como biombo climático, la relevancia de la Depresión Intermedia para el asentamiento de la población y la importancia de la Cordillera de los Andes por sus recursos naturales y su función como límite natural con Argentina. 

•  En parejas, los estudiantes exploran en Google Maps un punto asignado mediante coordenadas geográficas. Deben identificar el lugar, reconocer la macroforma del relieve en la que se ubica, justificar su respuesta a partir de evidencias del paisaje, analizar las actividades económicas favorecidas por ese relieve y evaluar las oportunidades y limitaciones que ofrece para las personas. Todas las respuestas deben fundamentarse en la observación del mapa y no solo en la identificación de la macroforma. 

•  Explicar cómo las fuerzas internas y externas modelan el relieve terrestre. 

•  La clase explica cómo el relieve terrestre se forma y transforma mediante la acción conjunta de fuerzas internas (movimiento de placas tectónicas y volcanismo) y fuerzas externas (erosión natural y erosión provocada por la acción humana). Además, se revisan conceptos esenciales asociados al relieve, ejemplos de geoformas originadas por distintos procesos y la clasificación del relieve en formas de primer, segundo y tercer orden, destacando el papel de la erosión, el transporte y la sedimentación en la configuración del paisaje terrestre. 

•  En parejas, los estudiantes investigan una geoforma o paisaje asignado. Deben identificar su ubicación, clasificar el tipo de relieve, explicar el proceso principal que originó su formación (movimiento de placas, volcanismo, erosión, glaciares o acción humana), determinar si continúa modificándose en la actualidad y fundamentar su respuesta. Finalmente, elaboran una diapositiva (o media hoja) con una imagen, una breve explicación del proceso de formación y una conclusión sobre las fuerzas que modelan la Tierra. 

•  Reconocer la desigual distribución hídrica del país y sus más importantes zonas hidrográficas. 

•  La clase analiza la hidrografía de Chile, explicando cómo el desarrollo latitudinal, el relieve y la diversidad climática generan una distribución desigual de los recursos hídricos. Se estudian las principales características de los ríos chilenos y las cinco grandes zonas hidrográficas del país: zona árida, semiárida, subhúmeda, húmeda y Patagonia, considerando sus regímenes de alimentación, tipo de cuencas, caudales y ejemplos representativos como los ríos Loa, Ñuble, Valdivia y Baker. 

•  En parejas, los estudiantes analizan un punto asignado en Google Maps para identificar el río y la región donde se ubica. Luego investigan la zona hidrográfica a la que pertenece, su régimen de alimentación, una actividad económica asociada y un desafío ambiental. Finalmente, elaboran una conclusión fundamentada explicando cómo ese río representa las características de su zona hidrográfica, utilizando evidencias obtenidas del mapa y de su investigación. 

•  Reconocer los conceptos fundamentales de la hidrografía. 

•  La clase introduce los conceptos fundamentales de la hidrografía, abordando su definición e importancia, así como los principales elementos de un río (caudal, cuenca y afluente). Además, explica el ciclo del agua, los tipos de alimentación de los ríos (pluvial, nival y mixta) y las características de las cuencas hidrográficas (endorreicas, exorreicas y arreicas), incorporando ejemplos del territorio chileno para comprender la relación entre hidrografía, clima y relieve. 

•  En la actividad final, los estudiantes trabajan en grupos analizando un caso chileno (río Loa, río Maipo, Salar de Atacama o río Baker). Deben identificar su ubicación, tipo de cuenca, tipo de alimentación y justificar su clasificación. Finalmente, responden una pregunta de análisis sobre el principal problema que podría enfrentar esa cuenca en un contexto de sequía o cambio climático, fundamentando su respuesta con los contenidos estudiados durante la clase. 

Objetivo de la clase

• Analizar las causas de la caída de la Unión Soviética.

Resumen de la clase

• En esta clase los estudiantes analizarán las principales causas que provocaron la caída de la Unión Soviética y el fin de la Guerra Fría. Se estudiará el liderazgo de Mijaíl Gorbachov y las reformas de la Perestroika, orientada a modernizar la economía, y la Glásnost, que promovió una mayor apertura política y libertad de expresión. Además, se examinará cómo la caída del Muro de Berlín y la pérdida del control soviético sobre Europa Oriental debilitaron el poder de la URSS. La clase también abordará el auge de los movimientos nacionalistas en las repúblicas soviéticas, la grave crisis económica, el alto costo de la carrera armamentista y la guerra en Afganistán como factores que aceleraron el colapso del sistema. Finalmente, se revisarán el golpe de Estado de agosto de 1991, el protagonismo de Boris Yeltsin y la desintegración definitiva de la Unión Soviética en quince Estados independientes, analizando las consecuencias políticas y geográficas de este proceso para el mundo contemporáneo. 

Resumen de la actividad final

• En duplas, los estudiantes formularán una pregunta significativa sobre la crisis final de la Unión Soviética. Para ello, identificarán un aspecto de interés, elaborarán una pregunta de investigación, seleccionarán fuentes históricas para obtener información y construirán una respuesta fundamentada. Finalmente, compartirán sus conclusiones con el curso, reflexionando sobre las múltiples causas y consecuencias del colapso de la URSS y su impacto en el escenario internacional. 

Objetivo de la clase

• Analizar la influencia de la Guerra Fría en el ámbito deportivo y científico.

Resumen de la clase

• En esta clase los estudiantes analizarán cómo la Guerra Fría trascendió el ámbito militar y se extendió a la ciencia, la tecnología, el deporte y el cine como espacios de competencia entre Estados Unidos y la Unión Soviética. Se estudiará el uso del cine como herramienta de propaganda para promover las ideologías de ambos bloques y desacreditar al adversario. Además, se abordará la carrera espacial como una demostración del poder científico y tecnológico, revisando hitos como el lanzamiento del Sputnik, el primer vuelo espacial de Yuri Gagarin, el viaje de Valentina Tereshkova, la misión Apolo 11 y la llegada del ser humano a la Luna. Finalmente, se analizará el deporte, especialmente los Juegos Olímpicos, como un escenario de rivalidad política, donde los triunfos deportivos, los boicots y las competencias internacionales fueron utilizados para demostrar superioridad nacional, fortalecer el orgullo patriótico y difundir propaganda durante la Guerra Fría. 

Resumen de la actividad final

• En parejas, los estudiantes analizarán los casos presentados sobre la carrera espacial y los Juegos Olímpicos, identificando elementos que reflejan la competencia entre las superpotencias. Luego, de manera individual, elegirán uno de estos temas y buscarán nuevos ejemplos históricos, acompañándolos con imágenes y una breve reseña. Finalmente, compartirán sus trabajos con el curso para establecer relaciones entre la Guerra Fría, los avances científicos, el deporte y el uso de la propaganda como instrumentos de competencia política e ideológica. 

Objetivo de la clase

• Identificar las principales etapas de la Guerra Fría y analizar cómo evolucionó la relación entre Estados Unidos y la URSS entre 1947 y 1991.

Resumen de la clase

• En esta clase los estudiantes conocerán las principales etapas de la Guerra Fría y comprenderán cómo fue cambiando la relación entre Estados Unidos y la Unión Soviética desde el inicio del conflicto hasta su final. Se analizará la etapa de mayor tensión (1947-1953), marcada por la Doctrina Truman, la creación de la OTAN, la Guerra de Corea y el inicio de la carrera nuclear. Posteriormente, se estudiará la coexistencia pacífica, caracterizada por intentos de diálogo entre las superpotencias, aunque persistieron crisis como la Revolución Cubana, el Muro de Berlín y la Crisis de los Misiles. Luego se abordará la etapa de distensión, con acuerdos para limitar el armamento nuclear y una mayor negociación diplomática, sin abandonar los conflictos indirectos. Finalmente, se revisará el rebrote de tensiones durante los años ochenta y el proceso de reformas impulsado por Mijaíl Gorbachov, que culminó con la caída del Muro de Berlín, la reunificación alemana y la disolución de la Unión Soviética en 1991. 

Resumen de la actividad final

• Los estudiantes elaborarán una línea de tiempo con las principales etapas de la Guerra Fría, ubicando los acontecimientos más relevantes entre 1947 y 1991. Luego responderán preguntas de análisis para explicar cómo evolucionó la relación entre Estados Unidos y la URSS en cada etapa, identificar los hechos que aumentaron o disminuyeron la tensión internacional y justificar por qué algunos acontecimientos, como la Crisis de los Misiles o la caída del Muro de Berlín, marcaron momentos decisivos en el desarrollo y término de la Guerra Fría.

Objetivo de la clase

• Analizar la conformación de bloques políticos y la amenaza nuclear durante la Guerra Fría, considerando sus causas y consecuencias.

Resumen de la clase

• En esta clase los estudiantes analizarán cómo la Guerra Fría dio origen a la formación de dos grandes bloques políticos y militares liderados por Estados Unidos y la Unión Soviética. Se estudiarán las características del bloque occidental (OTAN) y del bloque oriental (COMECON y Pacto de Varsovia), así como el surgimiento del Movimiento de los Países No Alineados como alternativa a esta división mundial. Además, se abordará la división de Alemania y de la ciudad de Berlín como uno de los principales símbolos del enfrentamiento entre ambos bloques. Finalmente, se explicará la carrera armamentista y la amenaza nuclear, comprendiendo cómo la competencia por el desarrollo de armas nucleares incrementó la tensión internacional y dio origen a la estrategia de disuasión basada en la destrucción mutua asegurada. Para ello, los estudiantes analizarán mapas, caricaturas, gráficos comparativos y fuentes estadísticas que les permitirán interpretar las consecuencias políticas y militares de este conflicto global. 

Resumen de la actividad final

• Los estudiantes responderán preguntas de análisis histórico a partir de las fuentes trabajadas durante la clase. Deberán explicar los efectos de la división de Berlín sobre la vida de sus habitantes, analizar la importancia de la conformación de bloques y alianzas internacionales, extraer conclusiones sobre la carrera armamentista a partir de gráficos y datos estadísticos, y finalmente interpretar una caricatura de la Guerra Fría identificando su mensaje, los símbolos utilizados y la crítica que representa sobre el conflicto entre las superpotencias.

Objetivo de la clase

• Evaluar fuentes argumentativas de líderes políticos de la Guerra Fría.

Resumen de la clase

• En esta clase los estudiantes analizarán la confrontación ideológica de la Guerra Fría mediante el estudio de fuentes argumentativas elaboradas por líderes políticos de la época. A partir de caricaturas, mapas y discursos históricos de Winston Churchill, Joseph Stalin y Harry Truman, se examinarán las distintas interpretaciones sobre el origen del conflicto, la expansión de la influencia soviética y la política de contención impulsada por Estados Unidos. Además, se abordarán conceptos como la Cortina de Hierro, la Doctrina Truman y la construcción de discursos políticos en el contexto de la Guerra Fría. El trabajo con fuentes permitirá identificar la autoría, el contexto, la tesis, los argumentos y la intención de cada documento, favoreciendo el desarrollo del pensamiento crítico y la comparación de distintas perspectivas históricas. 

Resumen de la actividad final

• Al finalizar la clase, los estudiantes deberán completar una tabla comparativa analizando tres fuentes históricas (Churchill, Stalin y Truman). Para ello identificarán la autoría y contexto, la tesis central, los argumentos secundarios y la intención de cada autor. Posteriormente responderán una pregunta de desarrollo en la que compararán la visión que Churchill y Truman presentan sobre la Unión Soviética con la visión que Stalin expone sobre su propio país, fundamentando sus respuestas con evidencia extraída de las fuentes. 

Objetivo de la clase

• Comprender las características de la Guerra Fría y comparar los proyectos políticos, económicos, sociales y culturales de EEUU y la URSS.

Resumen de la clase

• En esta clase se introducirá el concepto de Guerra Fría, comprendiendo su origen como un conflicto global de carácter político, ideológico, económico y militar entre Estados Unidos y la Unión Soviética. Se abordarán las principales características de este periodo, como la ausencia de una guerra directa entre ambas potencias, la competencia en distintos ámbitos y la división del mundo en dos grandes bloques. Además, se compararán los proyectos políticos, económicos, sociales y culturales defendidos por Estados Unidos y la URSS, identificando las principales diferencias entre el capitalismo y el comunismo. Durante la clase se utilizarán imágenes históricas y ejemplos de propaganda para favorecer el análisis y la comprensión de los contenidos. 

Resumen de la actividad final

• Al finalizar la clase, los estudiantes deberán responder preguntas de desarrollo relacionadas con los principales contenidos estudiados. La actividad consiste en analizar imágenes y recursos visuales sobre la Guerra Fría para identificar sus características, reconocer algunos de sus hitos y explicar cómo estos recursos contribuyen a comprender este proceso histórico.