¡Trabaja con tus estudiantes sobre el DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE! 🌱 🌎 

El objetivo de esta presentación es 
entregar TIPS PRÁCTICOS PARA ENSEÑAR A LEER. La presentación está orientada a:

 Está en formato de presentación, con imágenes y audio.

Espero que este material sea de utilidad para introducir fácilmente al mundo de la Lectura.

GUÍAS DE ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN DE LECTURA Y DESARROLLO COGNITIVO
Las actividades presentadas a continuación, están dirigidas a desarrollar,
fortalecer e incrementar los procesos de:
- Lectura inicial: Apoyar el proceso de decodificación, el conocimiento del alfabeto y
el aprendizaje de una serie de destrezas específicas, todas las cuales tienen como
objetivo principal lograr reducir el proceso de ruptura del código visual, auditivo y
articulatorio esto, para alcanzar un nivel de destreza (habituación) que opere de manera
automática, con el fin, de que el lector llegue progresivamente a concentrarse
en el significado conceptual, en la imaginería o en la emoción del significado durante
la lectura.
- Lectura comprensiva: Captación del sentido o contenido de los mensajes escritos, el
que es logrado por el dominio de textos escritos cada vez más complejos y mediante
estrategias de lectura específicas para cada lector.
- Desarrollo de habilidades cognitivas: Cuyo objetivo es la activación de procesos que
contribuyan a razonar desde las primeras edades, con el fin de aprender a resolver
problemas y relacionar lo que se va aprendiendo con lo que ya se conoce. En
definitiva, el objetivo fundamental, es que cada estudiante aprenda a aprender.
En otras palabras estas actividades serán un instrumento al servicio de los procesos
de enseñanza y aprendizaje de todas las áreas de la enseñanza, principalmente en primer
ciclo básico (1º básico hasta 4º básico). Las actividades irán en incremento de acuerdo a
una complejidad creciente, vale decir, actividades de baja, mediana y mayor
complejidad.

Hola colegas, este material es útil para practicar la lectura con los más pequeños.
Contiene práctica de todo el abecedario a través de palabras y oraciones.
Se trabaja la lectura progresiva, añadiendo consonantes poco a poco. 
Espero les sirva. 
Saludos!!!  

Al trabajar con un modelo integrado en la enseñanza de la lectura hay diversas actividades o ejes que trabajar. Uno de ellos es la lectura automática de palabras, donde se espera que los niños sean capaces de leer palabras de un golpe de vista. Al ser capaz de realizar este tipo de lectura, mejoran su fluidez ya que no utilizan sus recursos mentales en decodificar estas palabras.
Les comparto un archivo con el que invitamos a los niños a crear su propio muro de palabras en casa. Este fue el primer listado de palabras y se fue complementando semana a semana.

Esta evaluación puede aplicarse como parte del proceso o bien para finalizar la enseñanza de alguna unidad. Los estudiantes tienen que aplicar lo aprendido tras conocer las consonantes s-l-m-d-n-c. Tienen que distinguir sonido inicial, leer palabras y relacionarlas con la imagen correspondiente, y finalmente escribir la palabra que corresponde a la imagen.

Este cuadernillo está diseñado para apoyar el aprendizaje de la lectura en nuestros estudiantes. Ofrece actividades simples y graduales, centradas en el reconocimiento de sonidos, sílabas y palabras.

Sirve para facilitar la enseñanza de la lectura de forma práctica y adaptable a diferentes ritmos de aprendizaje. Esperamos que este material sea una herramienta valiosa en su labor diaria.

Esta planificación anual está diseñada para los cursos de 3° y 4° Medio en la asignatura de Lectura y Escritura Especializada. Incluye 216 horas pedagógicas organizadas en cuatro unidades, desarrolladas durante el primer y segundo semestre, con el objetivo de fortalecer las habilidades de lectura crítica, escritura académica, y trabajo colaborativo en los estudiantes.

Evaluaciones: Se incluyen evaluaciones formativas, sumativas, coevaluaciones y heteroevaluaciones, además de actividades específicas como debates, creación de ensayos, y uso de herramientas tecnológicas para la producción de textos.

Este recurso es ideal para docentes que buscan implementar un enfoque sistemático y reflexivo en la enseñanza de lectura y escritura avanzada, con énfasis en el uso de tecnologías y el desarrollo de competencias críticas y colaborativas.

EL MATERIAL SE DEBIO SUBIR EN DOS PUBLICACIONES PORQUE ERA MUY PESADO. LA SEGUNDA PARTE CONTIENE LAS 40 FICHAS FALTANTES.

El material contiene 40 tarjetas con palabras e imágenes correspondientes al listado de vocabulario básico sugerido para la enseñanza de la segunda etapa del método global. Para dar inicio a esta etapa se recomienda en primera instancia incorporar aquellas palabras más significativas del contexto primario del niño (nombre personal, mamá, papá, nombre de profesoras, nombre de compañeros de curso, nombre de mascota, animal favorito, juguete favorito, personaje favorito, comida favorita, etc.) para esto es indispensable considerar que las imagenes sean acordes a su realidad e intereses, y poco a poco complementar con las palabras del listado sugerido con el fin de elaborar frases y textos cortos.
El material contiene categorías tales como: familia, alimentos, artículos escolares, artículos del hogar, medios de transporte, partes del cuerpo, animales, verbos (apoyados con pictogramas) y conectores diferenciados en color. Es necesario tener en cuenta que el método global comienza utilizando imágenes reales, por lo que la tarjetas del material cuentan con fotografías para trabajar desde lo funcional y concreto, para que a medida que pase el tiempo se incorpore de a poco el uso de representaciones gráficas universales (por ejemplo, en un principio se trabaja con la foto real de una manzana y en las siguientes etapas se incorpora el dibujo de una manzana). De igual modo, la bibliografía sugiere el uso de letra minúsculas y con letras clara, los nombres propios con mayúscula inicial y los sustantivos siempre acompañados de su respectivo artículo, consideraciones tomadas en cuenta al elaborar el material.
Se sugiere imprimir, plastificar y ubicar dentro de un contenedor que contenga el total de fichas con palabras personalizadas del estudiante para su uso diario.

SEGUNDA PARTE DEL MATERIAL, SE DEBIO SUBIR EN DOS PUBLICACIONES PORQUE ERA MUY PESADO.

El material contiene tarjetas con palabras e imágenes correspondientes al listado de vocabulario básico sugerido para la enseñanza de la segunda etapa del método global. Para dar inicio a esta etapa se recomienda en primera instancia incorporar aquellas palabras más significativas del contexto primario del niño (nombre personal, mamá, papá, nombre de profesoras, nombre de compañeros de curso, nombre de mascota, animal favorito, juguete favorito, personaje favorito, comida favorita, etc.) para esto es indispensable considerar que las imagenes sean acordes a su realidad e intereses, y poco a poco complementar con las palabras del listado sugerido con el fin de elaborar frases y textos cortos.
El material contiene categorías tales como: familia, alimentos, artículos escolares, artículos del hogar, medios de transporte, partes del cuerpo, animales, verbos (apoyados con pictogramas) y conectores diferenciados en color. Es necesario tener en cuenta que el método global comienza utilizando imágenes reales, por lo que la tarjetas del material cuentan con fotografías para trabajar desde lo funcional y concreto, para que a medida que pase el tiempo se incorpore de a poco el uso de representaciones gráficas universales (por ejemplo, en un principio se trabaja con la foto real de una manzana y en las siguientes etapas se incorpora el dibujo de una manzana). De igual modo, la bibliografía sugiere el uso de letra minúsculas y con letras clara, los nombres propios con mayúscula inicial y los sustantivos siempre acompañados de su respectivo artículo, consideraciones tomadas en cuenta al elaborar el material.
Se sugiere imprimir, plastificar y ubicar dentro de un contenedor que contenga el total de fichas con palabras personalizadas del estudiante para su uso diario.

Itinerario de literatura + clases. Para alumnos de 3º de Primaria.
Esta propuesta tiene como objetivo que los alumnos se acerquen a la literatura, motivados con la lectura de diferentes textos literarios y no literarios con un tema en común, “el miedo”.

La enseñanza de la lectura a través de itinerarios contribuye en el sostenimiento de las situaciones de lectura en el aula, además del incremento del promedio de textos que los chicos leen a lo largo del ciclo lectivo.