Guía en formato word editable, lenguaje 6° año básico "Carta al director". La guía contiene: -Explicación del contenido a trabajar - Reconocer estructura de la carta -Comprensión lectora de la carta presentada en la guía.
Querida comunidad PROFE 🍎 SOCIAL Hoy les quiero compartir la rubrica que elaboré para evaluar la elaboración de una carta en sexto año básico en la asignatura de lenguaje y comunicación.
Objetivos de aprendizaje: OA6 Y OA7 Sígueme y revisa mi perfil ❤️
Evaluación en formato word editable tipo SIMCE 6° año de lenguaje y comunicación. Contiene lectura y comprensión lectora de los siguientes textos: -Obra dramática -Leyenda -Afiche -Carta
Además incluye la creación y escritura de una carta. La prueba incluye las respuestas de los ítems a evaluar.
El día de hoy les quiero compartir la guía de aprendizaje que elaboré para mis estudiantes de sexto año básico, en el que se aborda la carta. En ella encuentras propósito, estructura, los tipos de cartas y ejercicios de práctica.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. LE05 OA 07
Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia
Queridad comunidad PROFE 🍎 SOCIAL El día de hoy les quiero compartir la evaluación que elaboré para mis estudiantes de sexto año básico en la asignatura de lenguaje y comunicación. En ella se evalúan los siguientes contenidos:
Plan lector Papaíto piernas largas.
Carta (propósito y tipos de cartas)
Biografía (estructura y comprensión lectora).
Objetivos de Aprendizaje: OA 04: Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión OA 18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito OA 12: Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.
Habilidades: Identificar información – Interpretar y relacionar – Reflexionar.
Evaluación en formato word editable de Historia, sexto año básico "Chile desde las diversas visiones geográficas". La prueba contiene 3 páginas con preguntas de selección múltiple, V o F con justificación y preguntas de desarrollo con los siguientes contenidos: -Preguntas sobre los ambientes de Chile. -Características geográficas de Chile - Comprensión lectora sobre carta de Pedro de Valdivia reconociendo elementos de la época de conquista.
La evaluación contiene 13 preguntas para trabajar.
Guía explicativa de lenguaje algebraico, trabajada en sexto año básico con buenos resultados. Presenta explicación paso a paso, además de variados ejercicios para practicar.
Guía en formato word editable de lenguaje 6° año básico “Evaluar información de un texto”. La guía contiene 2 páginas y media para trabajar las que contienen: -Explicación del contenido a trabajar. -Observar, leer, comprender y comparar una carta y una crítica de cine, reconociendo emisor, mensaje y propósito del texto, canal y receptor. -Evaluar y fundamentar mensaje de la carta presente en la guía.
“Llegó el cartero” es una actividad que busca fomentar la creación de textos en niños de entre 8 y 12 años. José Luis Lugo (@joselulo), maestro de primaria en México, realiza esta actividad desde el 2010 y hoy quiere compartirla con la comunidad educativa de Profe.Social.
2 docentes de 2 colegios diferentes, se ponen en contacto para que sus alumnos intercambien correspondencia durante un semestre. La actividad tiene por objetivo la creación de textos a través de la correspondencia entre 2 alumnos de distintos colegios, aumentando la motivación de los niños por la producción de textos además de conectar con estudiantes de otras comunidades del país. La actividad puede terminar con la reunión de ambos cursos en un paseo.
SI TE INTERESA JUGAR AL CARTERO CON OTRO COLEGA DE LA COMUNIDAD, ESCRIBE "BUSCO COLEGA PARA JUGAR AL CARTERO" EN LOS COMENTARIOS
Producción de textos
Escribir es un proceso que tiene como objetivo comunicar un mensaje ¿Qué mensaje quieres escribir? ¿A quién? ¿Cómo lo quieres contar? A medida que la tecnología avanza, podemos comunicarnos de manera más rápida. Sin embargo, la habilidad de ordenar ideas complejas en textos coherentes y cohesionados comienza a decaer.
Al realizar pruebas diagnósticas, Jose Luis notaba que la producción de textos, el repertorio lingüístico y el trabajo de trazos eran los puntos débiles de los niños. Es por eso que comenzó a realizar esta actividad.
Diseño de la actividad
El objetivo de la actividad es la producción de textos y el trabajo de trazos a través de escribir una carta a otro niño o niña de la misma edad. Aumentando así la motivación por la escritura del texto.
Jose Luis: “En México tenemos muchas diferencias entre un estado y otro, por lo que se hacía muy interesante el que los niños conectaran con niños de otros lados: el clima, las comidas, las costumbres, los modismos, las celebraciones de las fiestas patrias. ¡Hay muchas cosas que son diferentes!”
Etapa 1: Proponer la actividad a los estudiantes y encontrar un colega.
Se le propone a un grupo de estudiantes intercambiar correspondencia con alumnos de otra escuela del mismo grado.
Jose Luis: “La mayoría de los chicos se emociona y entusiasma un montón la actividad. Contar con su motivación y aprobación es clave”
Una vez que los alumnos aceptan se contacta a un colega de otra escuela del mismo grado. De preferencia de otro estado o región.
Jose Luis: “Parto buscando al otro docente que sea la contraparte. Prefiero que sea de otro estado. Le mando el detalle del proyecto, las experiencias grabadas, las fotografías de años anteriores, así se motiva y le dan ganas de participar. A veces logro convencerlos, otras veces no. Pero no me rindo y busco otro que quiera realizar conmigo la actividad.”
Etapa 2: Dinámica
Ambos docentes se ponen de acuerdo con la dinámica
¿Cómo será el envío de cartas?
¿Se corregirán o no los textos entre ellos?
Fechas de entrega
Etapa 3: Las cartas
Los alumnos desarrollan los textos. Siendo el primero de los textos un rompehielos, en donde el estudiante puede contar quién es y qué cosas le gusta hacer.
Cada estudiante, durante el semestre, debe escribir al menos 3 cartas para que funcione el intercambio de la correspondencia.
“La primera carta es la más difícil, porque el receptor es alguien que no conoces, pero ya luego, se van soltando y comienzan a entablar una relación. Algunos adjuntan dulces en las cartas, imágenes, flores disecadas”.
Etapa 4: *Opcional: Viaje de Curso
Dependiendo de las distancias, se puede coordinar un “viaje de curso” hacia la otra escuela, para que los estudiantes puedan conocer a sus compañeros por carta.
“Con el otro docente organizamos un día en la otra escuela. Nos han recibido con bailes y ¡hasta con un chamán! Es un momento muy lindo en donde los estudiantes conocen al receptor de sus cartas e intercambian un pequeño regalo”
Etapa 5: Cierre
Cuando acaba el semestre y si es que la relación forjada lo amerita, los alumnos pueden intercambiar sus teléfonos o email para seguir en contacto.
Jose Luis nos cuenta un poco más de esta actividad…
¿En qué grados trabajas esta actividad?
“De cuarto a sexto de primaria (8 a 12 años)”
¿Cuántas veces has realizado esta actividad?
“Unas 6-7 veces”
¿Cuáles son las principales dificultades?
“Cuesta al principio escribirle a alguien que no conoces, entonces las primeras cartas son críticas. Una vez que establecen un vínculo ya es mucho más fácil.
Además, algunos todavía tienen problemas con las reglas ortográficas, la congruencia, cohesión y lógica del texto. Así que lo vamos trabajando durante todo el semestre”.
¿Leían las cartas de los niños?
“No. La correspondencia es privada. El objetivo de “Llegó el cartero” es la producción de textos, que los niños escriban, ya podremos evaluarlo en alguna prueba o ensayo si es que se cumplió el objetivo”.
¿Cómo comenzaste a hacer esta actividad?
“Primero fue con escuelas que estuvieran cerca, dentro de un radio de 50 kms, por lo que el viajar a la otra escuela no era difícil. Pero, cuando presentamos el proyecto de manera más formal a la escuela y recibimos fondos, comenzamos a realizar pequeños viajes de 3 días hacia otros estados, en donde además logramos incluir materias de otras asignaturas. El proyecto del viaje es mucho más completo, ahí los niños tienen que producir varios textos, videos e imágenes del viaje contando su experiencia vivida”
¿Qué cambios percibes en los niños al realizar esta actividad?
“El cambio más significativo es el estado de ánimo, se emocionan, esperan las cartas. “¡Maestro me llegó una paletita en la carta! Y una foto de él”. Acá los niños comenzaron a ser muy herméticos, por lo que costaba llegar a ellos. Esta actividad los anima y nos ayuda a conectar más con ellos y generar confianza.
¿Sabes qué? Algunos de mis alumnos, que ya son profesionales, me cuentan que se siguen comunicando con niños de otras escuelas. Eso es muy lindo y significativo para mi”.
“Pienso que en esto de la docencia, cada maestro le pone su toque, su encanto a la actividad. Si alguien quiere hacer esta actividad, la va a adaptar, le va a poner su amor y adornar como quiera. A mí me funcionó mucho y me ha provocado mucha satisfacción personal. Lograr juntar dos puntos de México que de otra forma no se hubieran conectado es algo muy lindo”.
Además, esta estrategia requiere de colaboración docente: tienes que comunicarte con otro maestro y colaborar durante todo el semestre para el correcto desarrollo de la actividad y el material pedagógico resultante. “Esa colaboración también es algo muy bonito”.
Jose Luis junto al equipo docente del colegio que visitó junto a sus estudiantes
Jose Luis junto a su colega de la otra escuela
Imagen de dos niños abrazados
Imagen de dos niños sonriendo y posando para una foto :)
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Guía en formato word editable de lenguaje 6° año básico “Citas y Paráfrasis”. La guía contiene 2 páginas para trabajar las que contienen: -Explicación del contenido a trabajar. -Escribir un texto a partir del tema "Los planetas del sistema solar" a partir del conocimiento personal e incluir una cita directa corta, una cita directa extensa y una paráfrasis del texto. -Realizar un cuadro comparativo en donde se contraste la información de dos textos. -Realizar citas directa e indirecta de texto dado. -Crear texto incluyendo citas fluidamente, introduciendo frases como “El autor menciona/dice/comenta/afirma que”, manteniendo el sentido y gramaticalidad al incluirlas.
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