Guía de síntesis en formato word editable de historia, 6° año básico "División político-administrativa de Chile" y "Regiones de Chile". La guía es de una página divida en 2 (tamaño collage) la cual contiene las siguientes actividades: -Breve explicación o resumen del contenido a trabajar. -Pregunta de desarrollo. -Completar tabla con: requisitos, autoridad principal y formas de elección en provincia, región y comuna. -Segunda tabla en donde debe reconocer clima, población y economía de regiones dadas. ( si le interesa que el alumno aprenda sobre su región al ser editable puede cambiarla a la que se ubican los estudiantes)
Previo a la creación de una gran unidad política, en China existían varios reinos que se enfrentaban de manera sucesiva por el control de la región. Fue entre los siglos XXI a XVI a. C., que se consolida la primera de sus dinastías Xia, y fue a partir del año 221 a.C., que
| Guerreros de TerracotaChina se transformó en un poderoso imperio. Esta tiene sus orígenes en las cuencas del río Amarillo y Azul, donde surgieron las primeras dinastías Xia, Shang y Zhou. La formación de sus centros urbanos estuvo relacionada con la formación de las Dinastías que iban gobernando a lo largo de la historia, como lo fue Xian, Kaifeng, Pingyao, Nanjing entre otras.
Los chinos fabricaron muy temprano los textiles de algodón, la seda natural, el papel, la tinta y la porcelana; también inventaron la pólvora. Además se les atribuye la invención de la brújula, el compás y el sismógrafo. La gran muralla china fue construida en el transcurso de más de dos mil años y su longitud total alcanza aproximadamente los 6.700 kilómetros. Entre sus principales realizaciones artísticas destacan la pagoda, torre poligonal de aleros en forma cóncava, la pintura paisajista y la milenaria acupuntura.
Entre todas las civilizaciones del mundo, la civilización china es la más antigua en lo que respecta al cultivo de arroz, si bien gran parte de la tierra no es apta para el cultivo de arroz y sólo podían cultivar arroz en el 10% de la tierra, se transformaron en grandes productores. Su técnica agrícola innovadora fue cultivar plantando en hileras. Esta técnica ordenada permitió a los agricultores la irrigación con mayor eficacia y la producción con un mayor rendimiento de los cultivos.
| Organización política China fue gobernada por una serie de dinastías con funciones políticas y religiosas. A partir del año 221_a. C., China se transformó en un imperio, el que fue consolidado por la dinastía Han. | Sociedad La sociedad china fue altamente jerarquizada y estuvo compuesta por la nobleza, religiosos, artesanos, comerciantes, campesinos y esclavos. | Religión La religión en China estuvo muy relacionada con la veneración de los antepasados y una variedad de dioses. A su vez, corrientes espirituales como el taoísmo y el confucianismo fueron muy influyentes. | Tecnología Los chinos dominaron la metalurgia del bronce y fueron los primeros en descubrir el acero. Otros de sus adelantos fueron la pólvora, la tinta, el papel, la brújula y el uso textil de la seda.
Descubre "El Santiago y la Contaminación en el Huaytapallana", creación de María Janeth Ramírez Ledesma, un texto argumentativo cautivador que expone la lucha contra la contaminación en esta majestuosa región peruana. A través de un enfoque persuasivo y datos impactantes, el texto invita a reflexionar sobre el impacto ambiental y la necesidad de acción. ¡Una lectura esencial para comprender el desafío y la esperanza en la preservación del Huaytapallana!
El pueblo precolombino Recuay, ubicado en la región andina de Perú, desempeñó un papel crucial en la historia de la civilización andina. Su importancia radica en sus avances en arquitectura, arte y agricultura. Los Recuyas desarrollaron técnicas avanzadas de construcción, creando impresionantes estructuras de piedra como las de Pashash, y destacaron por sus habilidades en la creación de artefactos de metal y cerámica. Además, su conocimiento en la agricultura permitió el desarrollo de sistemas de riego y cultivo en terrenos montañosos, contribuyendo al desarrollo de la región. Su legado sigue siendo fundamental para comprender la evolución cultural y tecnológica de los Andes.
La evaluación consta de tres secciones. La primera sección comprende preguntas de Verdadero o Falso sobre interpretación de gráficos de ventas y saldo migratorio en diferentes regiones de Chile. En la segunda sección, se presentan problemas de frecuencia donde los estudiantes deben calcular el número total de lanzamientos de un dado y determinar los valores de las marcas de clase en una tabla de edad. Además, se solicita la creación de un histograma y un polígono de frecuencia. La tercera sección requiere que los estudiantes extraigan conclusiones comparando polígonos de frecuencia construidos en base a una muestra de 100 personas. El objetivo es evaluar la capacidad de los estudiantes para interpretar gráficos, calcular medidas de tendencia central, y extraer conclusiones a partir de datos presentados en tablas y gráficos. Los estudiantes deben aplicar habilidades de análisis crítico y resolución de problemas para responder las preguntas correctamente.
“Llegó el cartero” es una actividad que busca fomentar la creación de textos en niños de entre 8 y 12 años. José Luis Lugo (@joselulo), maestro de primaria en México, realiza esta actividad desde el 2010 y hoy quiere compartirla con la comunidad educativa de Profe.Social.
2 docentes de 2 colegios diferentes, se ponen en contacto para que sus alumnos intercambien correspondencia durante un semestre. La actividad tiene por objetivo la creación de textos a través de la correspondencia entre 2 alumnos de distintos colegios, aumentando la motivación de los niños por la producción de textos además de conectar con estudiantes de otras comunidades del país. La actividad puede terminar con la reunión de ambos cursos en un paseo.
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Producción de textos
Escribir es un proceso que tiene como objetivo comunicar un mensaje ¿Qué mensaje quieres escribir? ¿A quién? ¿Cómo lo quieres contar? A medida que la tecnología avanza, podemos comunicarnos de manera más rápida. Sin embargo, la habilidad de ordenar ideas complejas en textos coherentes y cohesionados comienza a decaer.
Al realizar pruebas diagnósticas, Jose Luis notaba que la producción de textos, el repertorio lingüístico y el trabajo de trazos eran los puntos débiles de los niños. Es por eso que comenzó a realizar esta actividad.
Diseño de la actividad
El objetivo de la actividad es la producción de textos y el trabajo de trazos a través de escribir una carta a otro niño o niña de la misma edad. Aumentando así la motivación por la escritura del texto.
Jose Luis: “En México tenemos muchas diferencias entre un estado y otro, por lo que se hacía muy interesante el que los niños conectaran con niños de otros lados: el clima, las comidas, las costumbres, los modismos, las celebraciones de las fiestas patrias. ¡Hay muchas cosas que son diferentes!”
Etapa 1: Proponer la actividad a los estudiantes y encontrar un colega.
Se le propone a un grupo de estudiantes intercambiar correspondencia con alumnos de otra escuela del mismo grado.
Jose Luis: “La mayoría de los chicos se emociona y entusiasma un montón la actividad. Contar con su motivación y aprobación es clave”
Una vez que los alumnos aceptan se contacta a un colega de otra escuela del mismo grado. De preferencia de otro estado o región.
Jose Luis: “Parto buscando al otro docente que sea la contraparte. Prefiero que sea de otro estado. Le mando el detalle del proyecto, las experiencias grabadas, las fotografías de años anteriores, así se motiva y le dan ganas de participar. A veces logro convencerlos, otras veces no. Pero no me rindo y busco otro que quiera realizar conmigo la actividad.”
Etapa 2: Dinámica
Ambos docentes se ponen de acuerdo con la dinámica
¿Cómo será el envío de cartas?
¿Se corregirán o no los textos entre ellos?
Fechas de entrega
Etapa 3: Las cartas
Los alumnos desarrollan los textos. Siendo el primero de los textos un rompehielos, en donde el estudiante puede contar quién es y qué cosas le gusta hacer.
Cada estudiante, durante el semestre, debe escribir al menos 3 cartas para que funcione el intercambio de la correspondencia.
“La primera carta es la más difícil, porque el receptor es alguien que no conoces, pero ya luego, se van soltando y comienzan a entablar una relación. Algunos adjuntan dulces en las cartas, imágenes, flores disecadas”.
Etapa 4: *Opcional: Viaje de Curso
Dependiendo de las distancias, se puede coordinar un “viaje de curso” hacia la otra escuela, para que los estudiantes puedan conocer a sus compañeros por carta.
“Con el otro docente organizamos un día en la otra escuela. Nos han recibido con bailes y ¡hasta con un chamán! Es un momento muy lindo en donde los estudiantes conocen al receptor de sus cartas e intercambian un pequeño regalo”
Etapa 5: Cierre
Cuando acaba el semestre y si es que la relación forjada lo amerita, los alumnos pueden intercambiar sus teléfonos o email para seguir en contacto.
Jose Luis nos cuenta un poco más de esta actividad…
¿En qué grados trabajas esta actividad?
“De cuarto a sexto de primaria (8 a 12 años)”
¿Cuántas veces has realizado esta actividad?
“Unas 6-7 veces”
¿Cuáles son las principales dificultades?
“Cuesta al principio escribirle a alguien que no conoces, entonces las primeras cartas son críticas. Una vez que establecen un vínculo ya es mucho más fácil.
Además, algunos todavía tienen problemas con las reglas ortográficas, la congruencia, cohesión y lógica del texto. Así que lo vamos trabajando durante todo el semestre”.
¿Leían las cartas de los niños?
“No. La correspondencia es privada. El objetivo de “Llegó el cartero” es la producción de textos, que los niños escriban, ya podremos evaluarlo en alguna prueba o ensayo si es que se cumplió el objetivo”.
¿Cómo comenzaste a hacer esta actividad?
“Primero fue con escuelas que estuvieran cerca, dentro de un radio de 50 kms, por lo que el viajar a la otra escuela no era difícil. Pero, cuando presentamos el proyecto de manera más formal a la escuela y recibimos fondos, comenzamos a realizar pequeños viajes de 3 días hacia otros estados, en donde además logramos incluir materias de otras asignaturas. El proyecto del viaje es mucho más completo, ahí los niños tienen que producir varios textos, videos e imágenes del viaje contando su experiencia vivida”
¿Qué cambios percibes en los niños al realizar esta actividad?
“El cambio más significativo es el estado de ánimo, se emocionan, esperan las cartas. “¡Maestro me llegó una paletita en la carta! Y una foto de él”. Acá los niños comenzaron a ser muy herméticos, por lo que costaba llegar a ellos. Esta actividad los anima y nos ayuda a conectar más con ellos y generar confianza.
¿Sabes qué? Algunos de mis alumnos, que ya son profesionales, me cuentan que se siguen comunicando con niños de otras escuelas. Eso es muy lindo y significativo para mi”.
“Pienso que en esto de la docencia, cada maestro le pone su toque, su encanto a la actividad. Si alguien quiere hacer esta actividad, la va a adaptar, le va a poner su amor y adornar como quiera. A mí me funcionó mucho y me ha provocado mucha satisfacción personal. Lograr juntar dos puntos de México que de otra forma no se hubieran conectado es algo muy lindo”.
Además, esta estrategia requiere de colaboración docente: tienes que comunicarte con otro maestro y colaborar durante todo el semestre para el correcto desarrollo de la actividad y el material pedagógico resultante. “Esa colaboración también es algo muy bonito”.
Jose Luis junto al equipo docente del colegio que visitó junto a sus estudiantes
Jose Luis junto a su colega de la otra escuela
Imagen de dos niños abrazados
Imagen de dos niños sonriendo y posando para una foto :)
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| Unidad 3: Aprendiendo a ver y a recrear la arquitectura | Aprendizaje esperado: • Reconoce hitos significativos de la arquitectura y el urbanismo, que configuran el entorno cotidiano. • Identifica estilos característicos de viviendas, edificios públicos, religiosos, educacionales, hospitalarios, comerciales, industriales, etc., correspondientes a diferentes épocas. • Considera el valor estético de la arquitectura local, su funcionalidad, estructura, materialidad, espacialidad, otros. • Expresa preferencias estéticas a partir de la experiencia de la arquitectura y el urbanismo. • Reconoce hitos de la arquitectura local y/o regional a través de la investigación artística. | Habilidades: • interés y motivación por la creación artística • habilidad para observar registrar e interpretar • habilidad para expresar ideas visualmente • habilidad para plantear juicios estéticos • habilidad técnica • habilidad para trabajar cooperativamente.
Objetivo: Analizar el proceso de expansión comercial europea desarrollada durante los últimos siglos medievales.
Descubre el proceso de expansión comercial que transformó Europa en los últimos siglos de la Edad Media. Aprende cómo el auge del comercio, impulsado por rutas terrestres y marítimas, conectó regiones y fomentó el intercambio de bienes y culturas. Explora el papel crucial de las ferias comerciales, las ligas mercantiles como la Hansa y el renacimiento de las ciudades portuarias en el Mediterráneo y el Báltico. Analiza cómo la expansión comercial llevó a la creación de una economía más dinámica y compleja, preparando el terreno para la era moderna. Esta clase es esencial para entender cómo el comercio medieval europeo sentó las bases del desarrollo económico y la globalización.
La lucha por la independencia de América Latina marcó un hito crucial en la historia del continente. Este proceso liberó a países de un dominio colonial europeo, permitiendo la formación de naciones soberanas con identidad propia. La independencia promovió ideales de libertad, justicia y autodeterminación, allanando el camino para el desarrollo político, social y económico. Además, sentó las bases para la creación de democracias y sistemas de gobierno que reflejan las aspiraciones y valores de los pueblos latinoamericanos. Esta gesta no solo transformó el mapa geopolítico, sino que también consolidó la unidad regional y el orgullo nacional.
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