Hola, junto a la profesora Valeria Moris, como Aliweneduca, compartimos un simple ppt, que nos ayuda conceptualizar esta herramienta de divulgación científica, la hemos utilizado con cursos desde 3° básico en la asignatura de ciencias, y claro, luego ir progresando la complejidad del diagrama de Bob Gowin.
Visítanos en https://www.instagram.com/aliweneduca/

Plantillas para generar informes científicos para segundo ciclo. 
Organizador V de Gowin- segundo ciclo.

¡Vamos paso a paso acercando al estudiantado a generar informes de experimentos!

La “V de Gowin” es una herramienta pedagógica ampliamente utilizada en la enseñanza de las ciencias naturales, especialmente en la planificación, ejecución y análisis de experimentos escolares. Desarrollada por el biólogo educativo Robert Gowin, esta metodología proporciona una estructura visual para guiar a los estudiantes a través del proceso científico de manera sistemática y reflexiva.

Incluye un archivo pdf y otro pptx, con posibilidad de edición respecto del membrete del colegio  curso a utilizar.

Este recurso tiene como objetivo ejercitar oraciones simples con going to, este recurso puede ser explicado a los y las estudiantes para ser respondido de forma escrita o a través de un listening realizado por el profesor o profesora. 

CN03 OA01: Observe and describe what plant need to survive, through experimentation, and relate this with its parts and structure. 

CN03 OA: Observe and describe some changes that plants go through during their life cycle (germination, growth, reproduction, among others).

On this project, students get in the role of Scientists and follow every single step of the Scientific Method, in a guided way. They ask a question (guided), formulate an hypothesis (guided) and plant two seeds and expose them to different environments. They have to observe them and record their observations on a chart. Finally, they establish a conclusion and finally they do a final reflection. 

For younger children this project needs to be constantly guided by the teacher.

CN03 OA01: Observe and describe what plant need to survive, through experimentation, and relate this with its parts and structure. 

CN03 OA03: Observe and describe some changes that plants go through during their life cycle (germination, growth, reproduction, among others).

This rubric is to evaluate the project "Growing a Plant", uploaded previously. It is a detailed guideline that shows what is expected from students during this project, and it evaluates the learning process.

A  resource to teach Future simple!

In this product you’ll find

I want to take a moment to express how much I appreciate feedback!

Your thoughts and opinions are invaluable to me and help me to improve my work. I am always looking for ways to grow and develop, and your feedback helps me to identify areas where I can make positive changes. So please, don’t hesitate to share your thoughts with me. Whether it’s constructive criticism or praise, I am always grateful for your feedback.

"Descubriendo el Futuro en Inglés: Will vs. Going To" es una herramienta completa y amigable para aquellos que deseen dominar las diferencias entre "will" y "going to" al expresar acciones futuras en el idioma inglés.

Este recurso ha sido diseñado para estudiantes de nivel intermedio en adelante, que ya tengan conocimientos básicos de los tiempos verbales en inglés y deseen perfeccionar su habilidad para hablar sobre el futuro. El contenido se presenta de manera clara y estructurada, garantizando una experiencia de aprendizaje sin complicaciones.

The document discusses different ways to talk about the future in English using verb tenses and modal verbs. It separates future forms into three categories: 1) plans, decisions and intentions which can be expressed using be going to, present continuous, or will/won't; 2) predictions which can use be going to or will along with adverbs like probably; and 3) future facts expressed with present simple or will for scheduled events and calculated facts.

Unidad 3: “Going places” 
 Objetivo: Identificar, utilizar y describir vocabulario relacionado con visitar lugares y sus características principales
SE DA comienzo a la lección a través de una actividad de “Brainstorming” (Lluvia de ideas) con la que se recuerda el contenido visto durante el mes y unidad anterior, realizando preguntas relacionadas al contenido, permitiendo a los y las estudiantes contestar en voz alta acerca de qué contenido se aprendió al azar o de forma voluntaria. Posterior a la actividad el docente formula la siguiente pregunta “Where did you travel on your Winter holiday?” para que los y las estudiantes contesten de forma voluntaria o al azar, para luego el docente formular una pregunta distinta “Where would you love to travel in your Winter holiday?” dando ejemplos de respuestas como “I would love to travel to Spain”, etc. El docente da a conocer el objetivo de la lección. 
 

DESARROLLO: Se reconoce el contenido de la lección a través del apunte Notes – Let’s Travel,  con el que se identifica, utiliza y describe vocabulario relacionado a visitar lugares y sus características principales a través de ejercicios de pronunciación, reconocimiento y creación de frases/oraciones utilizando el vocabulario solicitado y aprendido
 , POR ULTIMO SE REALIZA el desarrollo de la guía de actividades Worksheet – Let’s Travel,  con el que se realizan actividades de expresión escrita y comprensión lectora relacionado a las actividades y características que tiene el realizar viajes a distintas partes del mundo 

 Content: Present Progressive
| Objetivo: Identificar, utilizar y describir tiempo verbal “Present Progressive” para expresar planes, intenciones y acuerdos futuros. INICIO: Los y las estudiantes comienzan la lección a través de una actividad de “Brainstorming” (Lluvia de ideas) con la que se recuerda el contenido visto durante la lección anterior relacionado a las distintas expresiones de tiempo y relacionadas a atractivos y características turísticas de distintos lugares, como Londres, visto durante la lección anterior, preguntando individualmente al azar o voluntariamente las características de la ciudad mencionada vistas y en qué momento podrían realizar un viaje para visitar Londres hipotéticamente. Luego de la actividad, el docente recuerda las frases utilizar “We are going to” y “I’m going to”, consultando acerca de si reconocen el tiempo verbal utilizado. El docente da a conocer el objetivo de la lección.

DESARROLLO: El docente escribe en el pizarrón los títulos “Present Continuous” y “Present Progressive”, consultando a los y las estudiantes si existen diferencias entre ambos títulos, declarando que ambos conceptos corresponden al mismo significado, para luego utilizar el apunte Notes – Present Progressive con el que se identifica, utiliza y describe el tiempo verbal “Present Progressive” o “Present Continuous”para expresar planes, acuerdos o intenciones futuras en el contexto de viajes y visitar lugares turísticos alrededor de todo el mundo y en Chile, desarrollando ejercicios de reconocimiento, creación y pronunciación de oraciones que contengan y especifiquen el tiempo verbal mencionado. Posterior a la actividad, los y las estudiantes forman sus grupos de trabajo o forman grupos nuevos de 3 o 4 estudiantes para desarrollar la guía de actividades Worksheet – Present Progressive,  con la que ejercitan el uso del tiempo verbal “Present Progressive” en distintos ejercicios de expresión escrita y comprensión lectora. La actividad se monitorea y se resuelven dudas durante el transcurso de la actividad