Jesica Arias Vera

Objetivos de aprendizaje que busca desarrollar:

• Reconocer visual y táctilmente los números del 1 al 20.
• Fortalecer habilidades motoras finas mediante actividades de moldeado y trazado.
• Asociar cantidades concretas a representaciones numéricas.
• Mejorar la concentración y atención mediante el trabajo práctico y manipulativo.

• Reconocer y utilizar los signos "+" (suma) y "−" (resta).
• Practicar la suma y resta básica mediante una estructura visual clara.
• Desarrollar habilidades de organización al agrupar operaciones en casitas diferenciadas.
• Estimular la concentración y la motivación mediante una presentación gráfica atractiva.

Estructura del cuestionario

1. Listado de síntomas:
   • Dividido en las dos dimensiones principales del TDAH:
     • Déficit de atención: Incluye ítems como dificultad para concentrarse, olvidos frecuentes, o errores por descuido.
     • Hiperactividad e impulsividad: Preguntas sobre comportamiento inquieto, interrupciones frecuentes, y dificultad para esperar turnos.
2. Escala de valoración:
   • Formato de respuestas en una escala de frecuencia/intensidad (e.g., Nunca, A veces, Frecuentemente, Siempre).
   • Permite evaluar la gravedad de los síntomas.
3. Interpretación de resultados:
   • Herramientas para sumar puntuaciones y determinar la posibilidad de un diagnóstico según criterios biomédicos.
   • Considera la presencia de síntomas en al menos dos contextos diferentes (hogar, escuela, trabajo, etc.).
4. Impacto funcional:
   • Evalúa cómo los síntomas afectan el desempeño cotidiano del individuo en diferentes ámbitos.

Enfoque biomédico

• Perspectiva médica: La pauta se fundamenta en criterios diagnósticos reconocidos, como el DSM-5, enfatizando la identificación de síntomas como indicadores clínicos del TDAH.
• Objetividad: Proporciona un marco estandarizado para la observación y evaluación de los síntomas.
• Intervención temprana: Facilita la derivación a profesionales médicos o psicológicos para un diagnóstico y tratamiento formal.

Recomendaciones de uso

• Uso profesional: Diseñada para ser aplicada por médicos, psicólogos, o educadores con formación en TDAH.
• Complemento diagnóstico: Se debe integrar con otras herramientas y entrevistas clínicas para un diagnóstico integral.
• Sensibilidad cultural y contextual: Considerar las particularidades del entorno del evaluado y el impacto de factores externos en los síntomas observados.

Objetivos de aprendizaje

1. Identificar el valor posicional de las unidades y decenas en números hasta el 100.
2. Componer y descomponer números de manera aditiva.
3. Comparar y ordenar números en forma ascendente y descendente.
4. Realizar estimaciones simples basadas en cantidades.

Objetivos de aprendizaje

• Reconocer y relacionar unidades, decenas y centenas.
• Contar de 100 en 100 hasta el 1.000.
• Identificar, descomponer y comparar números de hasta tres cifras.
• Representar números en forma desarrollada.
• Comprender las relaciones de magnitud entre números.

Estructura de la presentación

1. Introducción a las equivalencias:
   • Relación entre unidades, decenas y centenas (ej., 10 unidades = 1 decena, 10 decenas = 1 centena).
2. Conteo progresivo:
   • Ejercicios de contar hasta el 1.000 en incrementos de 100.
3. Identificación de valores posicionales:
   • Reconocer centenas, decenas y unidades en números de hasta tres cifras.
4. Descomposición de números:
   • Representación de números en forma desarrollada, por ejemplo, 237 = 200 + 30 + 7.
5. Comparación de números:
   • Uso de símbolos (>, <, =) para comparar números hasta el 1.000.

Objetivos de aprendizaje

• Reconocer objetos cotidianos que presentan ángulos rectos (90°).
• Medir ángulos con un transportador y registrar sus medidas.
• Dibujar y representar ángulos específicos (e.g., 105°, 28°).
• Clasificar ángulos como agudos, rectos u obtusos según sus medidas.

Estructura de la guía

1. Observación y dibujo:
   • Identificar objetos en la sala que presentan ángulos rectos y representarlos gráficamente.
2. Medición de ángulos:
   • Utilizar un transportador para medir diferentes ángulos proporcionados en la guía y registrar las medidas en una tabla.
3. Representación gráfica:
   • Dibujar ángulos específicos indicados en la guía (e.g., 105°, 28°, 90°).
4. Clasificación de ángulos:
   • Medir varios ángulos y clasificarlos como agudos, rectos u obtusos en función de su medida en grados.

Objetivos de aprendizaje

• Identificar y leer correctamente los elementos de un calendario.
• Resolver preguntas relacionadas con días, fechas y semanas en el calendario.
• Comprender la relación entre fechas específicas y días de la semana en contextos reales.

Instrucciones de uso

1. Observación del calendario: Los estudiantes deben observar un calendario mensual proporcionado en la guía.
2. Preguntas de selección múltiple:
   • Identificar el mes y número de días.
   • Reconocer días específicos de la semana (e.g., ¿qué día corresponde al 28 de marzo?).
   • Analizar patrones, como el número de viernes o sábados en un mes.
3. Respuestas abiertas:
   • Preguntas reflexivas sobre elementos destacados del calendario, como fechas señaladas en rojo (e.g., días festivos).
   • Resolver problemas que incluyen eventos en días específicos (e.g., cumpleaños o talleres).
4. Resolución contextualizada:
   • Resolver situaciones problemáticas como calcular cuántos días Clarita asistirá a talleres durante un mes o en qué fecha Gonzalo celebrará su cumpleaños después de 5 días.

Objetivos de aprendizaje

• Leer horas enteras en relojes digitales en diferentes contextos.
• Relacionar el concepto de tiempo con situaciones cotidianas.
• Desarrollar habilidades de resolución de problemas matemáticos básicos.

Instrucciones de uso

1. Identificación de horas enteras: Los estudiantes deben identificar relojes que muestren una hora específica y relacionarlas con su representación escrita.
2. Representación gráfica: Dibujar las horas en relojes basados en descripciones textuales.
3. Resolución de problemas contextualizados:
   • Calcular la hora de llegada o finalización en escenarios cotidianos.
   • Comparar tiempos dedicados a actividades para fomentar el análisis y la lógica.
4. Actividad de cartelera de cine: Los estudiantes analizan un cuadro con horarios de películas y sus duraciones, respondiendo preguntas que combinan la lectura de información con cálculos de tiempo.

• Leer medias horas en relojes digitales y aplicarlas en contextos prácticos y de resolución de problemas.

1. Escritura de horas: Los estudiantes deben observar los relojes digitales ilustrados y escribir en palabras las horas mostradas.
2. Dibujo de relojes: Se proporciona una lista de horas escritas en palabras para que los estudiantes las representen gráficamente.
3. Resolución de problemas prácticos: Se presentan situaciones relacionadas con la vida diaria (e.g., tiempo de cocción, actividades familiares) para calcular intervalos de tiempo.
4. Cálculo de tiempo transcurrido: Ejercicios diseñados para que los estudiantes comprendan la relación entre eventos consecutivos.