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Arlis Torrejón Hidalgo
Chile
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ProfeCoins 10
10| Tipo de recurso | Guía de trabajo |
| Edad recomendada | 8 - 18 años |
| Info. del archivo | pdf, 1 páginas, 792 KB |
Esta guía tiene como propósito principal repasar y reforzar el concepto de sumas iteradas a través de representaciones pictóricas y simbólicas, facilitando la comprensión progresiva y significativa de esta estrategia matemática. Las sumas iteradas son una forma concreta de introducir el concepto de multiplicación como adición repetida, por lo que su dominio es fundamental en los primeros niveles del aprendizaje matemático.
A través de actividades visuales, como dibujos, esquemas, agrupaciones de objetos y patrones gráficos, se busca que los estudiantes representen situaciones de suma repetida de manera intuitiva y visual, para luego avanzar hacia su simbolización con números y signos matemáticos. Esta transición desde lo pictórico a lo simbólico permite que el estudiante construya el conocimiento de forma gradual, partiendo de lo concreto hasta llegar a un nivel más abstracto.
Además, mediante esta guía se pretende favorecer el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, estimulando habilidades como el conteo organizado, la identificación de patrones, el reconocimiento de regularidades y la capacidad para interpretar y representar situaciones matemáticas de la vida cotidiana.
ProfeCoins 10
10| Tipo de recurso | Guía de trabajo |
| Edad recomendada | 6 - 18 años |
| Info. del archivo | pdf, 2 páginas, 2,63 MB |
Objetivo de Aprendizaje
Comparar cantidades y números hasta el 100 utilizando los conceptos de "mayor que", "menor que" e "igual que", mediante el uso de materiales concretos, representaciones gráficas y símbolos matemáticos, desarrollando el razonamiento lógico-matemático y el pensamiento crítico.
Descripción del Contenido
El contenido "mayor, menor o igual que" constituye una base fundamental en el desarrollo del pensamiento matemático infantil, ya que permite a los estudiantes establecer relaciones entre cantidades y comprender el orden numérico de manera lógica y estructurada. Este aprendizaje no solo fomenta habilidades de comparación, sino que también prepara a los niños para procesos matemáticos más complejos como la suma, la resta, el conteo ascendente y descendente, y la resolución de problemas.
El trabajo con los términos "mayor que", "menor que" e "igual que" implica que los estudiantes aprendan a observar, analizar y comparar dos o más cantidades o números, identificando cuál es mayor o menor o si ambas cantidades son equivalentes. Este contenido se introduce primero con objetos concretos (como bloques, fichas o elementos del entorno), para luego avanzar hacia la representación simbólica mediante los signos matemáticos:
- “>” (mayor que)
- “<” (menor que)
- “=” (igual que)
A través de actividades lúdicas, juegos de comparación, trabajo con tarjetas numéricas y representaciones visuales (como la balanza o el "cocodrilo matemático"), los estudiantes desarrollan habilidades de observación, lógica y argumentación. También aprenden a verbalizar sus comparaciones, utilizando frases como “El número 7 es mayor que el 3” o “5 es igual que 5”, fortaleciendo así su lenguaje matemático.
Además, este contenido promueve el desarrollo del pensamiento crítico, ya que exige a los niños tomar decisiones, justificar sus elecciones y corregir errores a través de la reflexión. Es una oportunidad para trabajar valores como el respeto por las diferencias y el trabajo colaborativo, especialmente cuando se realizan comparaciones en grupo.
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12| Tipo de recurso | Evaluación |
| Edad recomendada | 6 - 18 años |
| Info. del archivo | pdf, 1 páginas, 178 KB |
OA: Identificar, contar y escribir números naturales del 1 al 20, determinando la cantidad de elementos hasta el 15, comparando números como mayor, menor o igual hasta el 20, y ordenando secuencias numéricas del 1 al 10
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12| Tipo de recurso | Evaluación |
| Edad recomendada | 9 - 18 años |
| Info. del archivo | docx, 7 páginas, 518 KB |
Objetivos:
Objetivo de aprendizaje Nª 1: Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos simples. (Habilidad de Comprender)
Objetivo de aprendizaje Nª 4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales, en forma oral, escrita o a través de ilustraciones. (Habilidades de comprender y expresar)
Objetivo de aprendizaje Nª 5: Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples no literarios. (Habilidades de comprender y expresar)
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Gratis!| Cantidad descargas | 1 |
| Tipo de recurso | Evaluación |
| Edad recomendada | 8 - 18 años |
| Info. del archivo | docx, 2 páginas, 751 KB |
El propósito principal de esta evaluación es verificar que los estudiantes han desarrollado una comprensión sólida y significativa del proceso de multiplicación de números de hasta tres cifras por un dígito, utilizando diferentes estrategias y representaciones matemáticas. Este objetivo busca no sólo la aplicación mecánica del algoritmo tradicional, sino también la capacidad de explicar el procedimiento, justificar los resultados y resolver situaciones problemáticas contextualizadas que impliquen este tipo de multiplicación.
Se espera que los estudiantes demuestren su dominio en:
- Aplicación del algoritmo estándar y estrategias personales: Resolver multiplicaciones de tres cifras por un dígito empleando el algoritmo convencional, estrategias descompositivas (como la multiplicación por partes), uso de diagramas o dibujos que representen el proceso, y comprobación de resultados mediante estimaciones o sumas repetidas.
- Comprensión del valor posicional: Mostrar que comprenden cómo interviene el valor posicional de las cifras en la multiplicación. Por ejemplo, saber que al multiplicar 243 × 5, se deben considerar las centenas, decenas y unidades por separado, antes de combinar los resultados parciales.
- Uso del lenguaje matemático apropiado: Expresar de manera oral o escrita los pasos seguidos durante la resolución de las multiplicaciones, utilizando vocabulario matemático adecuado (por ejemplo: factores, producto, descomposición, algoritmo, estimación, etc.).
- Resolución de problemas contextualizados: Aplicar la multiplicación de tres dígitos por un dígito en problemas de la vida cotidiana o situaciones reales, interpretando la información, seleccionando la operación adecuada y explicando el procedimiento seguido para llegar a la solución.
- Justificación y verificación de resultados: Comprobar la coherencia del producto obtenido mediante estrategias de verificación, como el cálculo estimado, la reversión con divisiones simples o la comprobación con sumas reiteradas.
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10| Tipo de recurso | Evaluación |
| Edad recomendada | 10 - 18 años |
| Info. del archivo | docx, 6 páginas, 3,36 MB |
Objetivos: OA 09. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, entre otros.
OA10 Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
OA12 Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede protegerse (construcciones antisísmicas, medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela y en los distintos espacios
Indicadores: Localizan en un mapa algunos de los principales recursos naturales de Chile e infieren actividades productivas asociadas a ellos, tales como agricultura, minería, pesca y actividad forestal. Distinguen recursos naturales renovables y no renovables, y explican la diferencia entre estos. Identifican fenómenos naturales que pueden afectar a su localidad.
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10| Tipo de recurso | Evaluación |
| Edad recomendada | 7 - 18 años |
| Info. del archivo | pdf, 5 páginas, 605 KB |
Objetivo de Aprendizaje: • Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. INSTRUCCIONES: • Mantén el orden y limpieza en tu prueba
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10| Tipo de recurso | Evaluación |
| Edad recomendada | 9 - 18 años |
| Info. del archivo | pdf, 3 páginas, 164 KB |
OA6: Demostrar que comprenden la adición de números del 0 al 1 000
ejercicios de sumas de 3 dígitos con reserva, con un ejemplo paso a paso para poder resolver y el valor posicional. Además cuenta con resolución de problemas.
ejercicios de sumas de 3 dígitos con reserva, con un ejemplo paso a paso para poder resolver y el valor posicional. Además cuenta con resolución de problemas.
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10| Tipo de recurso | Evaluación |
| Edad recomendada | 6 - 18 años |
| Info. del archivo | pdf, 2 páginas, 1,26 MB |
OA: Desarrollar la conciencia fonológica y la lectoescritura inicial mediante la asociación de las sílabas directas ma, me, mi, mo, mu con imágenes correspondientes, la lectura de palabras que inicien con ma, me, mi, mo, mu, y la escritura de la sílaba inicial correspondiente a imágenes dadas.
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Gratis!| Cantidad descargas | 3 |
| Tipo de recurso | Evaluación |
| Edad recomendada | 6 - 18 años |
| Info. del archivo | pdf, 2 páginas, 127 KB |
Objetivo de la evaluación:
Evaluar el reconocimiento y producción de la sílaba inicial, la escritura de sílabas iniciales y la lectura de palabras y frases que contienen las sílabas directas pa, pe, pi, po, pu y ma, me, mi, mo, mu, con énfasis en:
Evaluar el reconocimiento y producción de la sílaba inicial, la escritura de sílabas iniciales y la lectura de palabras y frases que contienen las sílabas directas pa, pe, pi, po, pu y ma, me, mi, mo, mu, con énfasis en:
- Conciencia fonológica
- Correspondencia fonema-grafema
- Fluidez lectora inicial
Esta evaluación de lenguaje está diseñada para medir habilidades fundamentales en el proceso de adquisición de la lectura y escritura, específicamente:
- Reconocimiento de sílabas iniciales (pa-pe-pi-po-pu) a través de la asociación de imágenes y sílabas.
- Escritura de palabras incompletas, completando con la sílaba que falta.
- Lectura de palabras simples con sílabas directas.
- Lectura de frases breves, evaluando la fluidez lectora inicial.
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