ProfeCoins 
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6| Resource type | Worksheet |
| Recommended age | 11 - 14 years |
| File information | docx, 2 pages, 293 KB |
Contenido y Estructura de la Guía:
Esta guía está diseñada para ayudar a los estudiantes a comprender y analizar el capítulo "El Destierro del Mio Cid". Se estructura en cuatro opciones, cada una enfocada en una forma diferente de explorar la historia:
Dramatización con Juglar:
Esta guía está diseñada para ayudar a los estudiantes a comprender y analizar el capítulo "El Destierro del Mio Cid". Se estructura en cuatro opciones, cada una enfocada en una forma diferente de explorar la historia:
Dramatización con Juglar:
- Los estudiantes realizan una breve dramatización, con un juglar narrando los hechos.
- Se analizan aspectos como los conflictos de la historia, el papel de cada personaje, el efecto de las acciones en la trama, la disposición temporal de los hechos y los elementos en común con otros textos leídos.
- Preguntas Argumentadas:
- Los estudiantes responden preguntas en sus cuadernos, argumentando sus respuestas.
- Se exploran conceptos como el significado de "destierro", la personalidad del Cid, su actitud frente al destierro, la lealtad feudal y comparaciones con casos de la vida real.
- Descripción de Personajes:
- Los estudiantes realizan una descripción de los personajes importantes, ya sea mediante dibujos, escritura o dramatización.
- Se detallan características físicas y psicológicas, profesión, relaciones, motivaciones, escenarios de lucha y beneficios obtenidos por los héroes.
- Creación de un Cómic:
- Los estudiantes confeccionan un cómic breve que refleje los elementos relevantes de la historia.
- Se incluyen aspectos como los conflictos, el papel de los personajes, el efecto de las acciones, la narración y diálogos, la disposición temporal y conexiones con otros textos leídos.
La guía fomenta la comprensión profunda de la historia, el análisis crítico, la creatividad y la expresión artística, permitiendo a los estudiantes explorar la narrativa desde diversas perspectivas.
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